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Brasil lidera ranking da OCDE de violência contra professores
Pesquisa usa dados de 2013; 12,5% dos docentes relataram agressões semanais
SÃO PAULO - Após 20 anos de magistério, Paulo Rafael Procópio, 62, irá abandonar a profissão. A decisão foi tomada no fim do mês passado, após ter sido agredido por um estudante de 14 anos que jogou um caderno em seu rosto e o atingiu com socos. Paulo lecionava em uma escola estadual em Lins-município paulista com menos de 80 mil habitantes, que registrou outros dois casos de agressão física contra professores em menos de uma semana. A sequência de casos na região reabre o debate sobre um grave problema do contexto educacional brasileiro O país lidera um ranking de violência nas escolas elaborado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), com mais de 100 mil professores e diretores de escola do segundo ciclo do Ensino Fundamental e do Ensino Médio (alunos de 11 a 16 anos).
O levantamento considera dados de 2013 , quando 12,5 % dos professores brasileiros ouvidos relataram ser vítimas de agressões verbais ou de intimidação de alunos ao menos uma vez por semana. A média entre os 34 países pesquisados é de 3,4 % . O Brasil é seguido por Estônia ( 11 % ) e Austrália ( 9,7 % ) . Além das agressões físicas e verbais, as condições de trabalho são muito estressantes em algumas regiões. No caso do Rio de Janeiro, por exemplo, professores convivem com confrontos armados nos arredores das escolas onde trabalham e ameaças recorrentes de estudantes e familiares. As consequências dessa realidade para os profissionais da educação são graves. Em 2018, a Secretaria Municipal de Educação concedeu 3.055 licenças por doenças como transtorno ou reação ao estresse, depressão e esquizofrenia - o que equivale a uma licença a cada três horas. O número corresponde a 8 % do quadro de professores do município O quadro é extremamente complexo e envolve causas de diferentes naturezas. Porém, especialistas ouvidas pela DW Brasil apontam uma relação fundamental entre a violência e a ausência de uma política de convivência escolar no Brasil. Sem um plano que oriente as escolas a prevenir e lidar com o problema, fica-se refém de iniciativas pontuai que dependem da presença de gestores específicos e podem não ter continuidade, apontam.
A pesquisadora Telma Vinha, professora da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Moral (GEPEM), alerta para o fato de que os estudos sobre violência contra professores costumam agrupar casos de agressões verbais físicas, como é o caso do ranking da OCDE. A violência contra professores tem que chocar mesmo, é inadmissível. Mas não é tão frequente como as pessoas colocam. O dado também inclui agressões verbais. Não dá para por as duas coisas no mesmo balaio. Às vezes, o aluno reage com um palavrão a algo dito pelo professor. É claro que não poderia falar desse jeito, mas é bem diferente de agredir fisicamente. Alunos que agem assim são ofensivos, mas, por vezes, levam a linguagem que usam cotidianamente entre os pares para sala de aula", avalia Um estudo realizado pela pesquisadora Maria Diaz Agudo, na Espanha em 2015, mostrou que havia características comuns entre os alunos que admitiam ter cometido agressões físicas e verbais contra professores, a maioria meninos entre 12 e 14 anos: múltiplas si de risco e ausência de proteção; problemas acadêmicos dificuldades na aprendizagem: maiores taxas de repetência; maior número de faltas sem justificativa e o recebimento de punições com maior frequência.
De acordo com a professora da Unicamp, levantamentos realizados no Brasil revelam um perfil bem semelhante dos jovens que cometem esse tipo de ação violenta. Ela cita como exemplo o estudante de 15 anos que, em agosto de 2017, agrediu a professora Marcia Friggi, em Santa Catarina Tratava-se de um adolescente com histórico de violência familiar, que via o pai chegar alcoolizado em casa com frequência e havia sido espancado por ele mais de uma vez. Na ocasião, ele já realizava trabalhos comunitários por ter agredido colegas e era medicado contra ataques de raiva. Além disso, o rapaz apresentava histórico de uso de drogas. "Chama atenção o fato de que esses alunos são bem conhecidos dos educadores. A relação de suas famílias com a escola é menos frequente Geralmente, os responsáveis não querem mais ouvir que o filho é agressivo, pois já não sabem o que fazer sobre isso. Se a escola sabe desse perfil, é possível atuar de outra forma", afirma Telma
MEDIDAS PARA MELHORAR CONVIVÊNCIA
São diversas as ações apontadas pela pesquisadora como possíveis medidas para melhorar a convivência escolar. Ela lembra que ações coercivas mais duras, como a expulsão do jovem, não irão impedir que ele reproduza o comportamento em outros ambientes. As medidas sugeridas incluem organizar assembleias em salas de aula em que os conflitos possam ser permanentemente trabalhados e envolver os estudantes na elaboração e aplicação de regras No estudo realizado na Espanha, foi observado que mais da metade dos jovens que agrediram fisicamente seus professores alegam ter sido agredidos por eles, inclusive fisicamente. O dado revela uma percepção distorcida das ações praticadas por esses estudantes e da assimetria na relação de sala de aula. Essa característica é associada a uma dificuldade de regulação da raiva, que leva a ações mais impulsivas. Por isso, a atitude de confrontação pode ser um dos principais gatilhos para a violência nesses casos- como uma ordem para que o aluno se retire de sala. Nesse sentido, a ausência do debate sobre convivência escolar na formação dos professores representa um grande desafio. Na Faculdade de Educação da Unicamp, referência na formação de professores, não há uma disciplina sequer que trabalhe o tema das relações interpessoais. A ausência desse debate também foi observada nas pesquisas conduzidas pela socióloga Miriam Abramovay, coordenadora da Área de Estudos e Políticas sobre a juventude da Faculdade Latino- Americana de Ciências Sociais (Flacso), que há duas décadas estuda o tema da violência no ambiente escolar.
"A forma de ver quem são os adolescentes e jovens que estão nas escolas não foi repensada, tampouco a forma como nós vamos responder aos seus anseios", analisa.
Buscando contribuir para suprir a lacuna detectada na formação dos professores, a Flacso lançou recentemente um curso online de um ano e meio sobre juventude, adolescência, violência nas escolas, sexualidade e drogas, voltado a professores e outros profissionais da área de educação. Uma experiência recente organizada pela Flacso em parceria com o Fórum Brasileiro de Segurança Pública mostrou o potencial dessa iniciativa. Em Teresina (Piaui), um formato mais simples do curso foi oferecido de forma presencial a educadores e guardas municipais. O objetivo, segundo Abramovay, é fazer com que esses profissionais possam olhar para a escola de forma mais cientifica, saindo do senso comum. "É impressionante como eles descobrem outro mundo, uma escola que não imaginavam", conta .
Abramovay lamenta, ainda, que as políticas públicas não considerem a relação entre tema da convivência escolar e indicadores de desempenho Quando acontecem casos de violência, não só o professor se prejudica pessoalmente, como também a escola e todos os alunos. Ha consequências na aprendizagem, evasão e repetência. O clima escolar é fundamental para termos escolas de melhor qualidade, que é nossa discussão essencial. Tenho a impressão de que só uma politica pública de convivência escolar pode melhorar esse problema", opina.
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/educacao/2019/04/brasil-lidera-ranking-da-ocde-de-violencia-contra-professores.shtml
TEXTO 2
Por que a escola é escolhida como alvo de massacres?
Especialistas dizem que assassinos têm ligação com a instituição que atacam — e que um ataque pode inspirar outro
POR:
Paula Peres, Paula Minozzo
13 de Março de 2019
O ataque à Escola Estadual Professor Raul Brasil, em Suzano, na região metropolitana de São Paulo, na manhã desta quarta-feira, que deixou ao menos 10 estudantes e funcionários mortos, soma-se a centenas de outros massacres com desfechos parecidos pelo mundo.
Afinal, por que a escola é o alvo escolhido por esses atiradores? Os autores do massacre de Suzano foram identificados como ex-alunos da escola. Segundo especialistas, é comum que autores desse tipo de crime tenham uma ligação com a instituição que é atacada.
Uma série de outros fatores, que incluem transtornos mentais, e que variam em cada caso, também são considerados ao analisar o que leva alguém a entrar, especificamente, em uma escola atirando. Segundo levantamento do ano passado feito pelo canal americano CNN, dos 37 massacres com armas de fogo em que mais pessoas morreram, nos Estados Unidos, 8 aconteceram em escolas e universidades.
No Brasil, o histórico de assassinatos em massa nas escolas é recente — um dos casos de maior repercussão foi o de Realengo, no Rio de Janeiro, em 2011, que deixou 12 mortos. Nos Estados Unidos, onde há registros desde os anos 1940, psicólogos, como Peter Langman, se dedicam a estudar atiradores em escolas há décadas. Lá, o número de ataques em massa vem crescendo. No país, entre 1966 e 1975, aconteceram três casos. Entre 2006 e 2015, o número subiu para 19.
Peter, autor de dois livros sobre o tema, é considerado um dos maiores especialistas sobre massacres em escolas. “Geralmente, atiradores escolhem as escolas onde estudam ou já estudaram”, afirma, em entrevista à NOVA ESCOLA. “É o local que ele conhece, fez parte da vida dele, é o que está na memória. É lá também que pode ter surgido problemas ou conflitos com professores, funcionários ou colegas”, afirma. Pelas análises, ele afirma que os atiradores miram, geralmente, funcionários, mulheres, rivais ou colegas que invejavam, e buscam algum tipo de revanche.
Segundo o psicólogo, não há um perfil específico para esses atiradores, mas todos são diagnosticados com transtornos e doenças mentais. “Uma das categorias que criamos analisa o assassino traumatizado. São pessoas com histórico familiar terrível e que já sofreram eventos traumáticos, estresse crônico ou abuso”, diz.
O psiquiatra forense Guido Palomba, conhecido por trabalhar em casos criminais de repercussão nacional, concorda: em tragédias como a de Suzano, os autores do crime, geralmente, têm alguma ligação com a escola. “Eles têm alguma coisa, podem ter sido expulsos, podem ter passado na porta e visto ou ouvido alguma coisa, não se sabe qual é o motivo”, diz o médico. “Ele ter feito da escola o palco disso foi circunstancial, se ele trabalhasse no metrô, por exemplo, poderia ter escolhido o metrô como alvo”, afirma Guido.
Guido, no entanto, diz que não há uma lógica por trás ou que a escola pode ser culpada pelo acontecimento. “Não existe lógica. A escola não é fator predisponente (que cria as condições), não é a causa do fato, a causa do fato é a loucura”, diz o médico.
Segundo Peter, até mesmo escolas com detectores de metais já foram alvos de ataques em massa. Para Guido, o ambiente escolar, especificamente, não tem características específicas, como falta de segurança ostensiva, que levam os autores a escolherem como alvo.
Um massacre pode levar a outro
Um outro motivo que pode levar atiradores a escolher escolas é o chamado efeito “copy-cat” (copiador, em inglês), termo criado por Peter. Ele afirma que vários assassinos citam casos anteriores de massacres em escolas, como o de Columbine, em 1999, nos Estados Unidos, como “inspiração” para agirem também nesses locais. Já que os casos de tiroteios em massa ganham repercussão nacional, Langam afirma que a imprensa deve ter cuidado ao fazer a cobertura jornalística desses fatos.
O que as escolas podem fazer?
Segundo Peter, atiradores que atacam outros lugares públicos, como restaurantes, estádios ou salas de cinema, onde há um grande número de pessoas, também se enquadram em diagnósticos psiquiátricos parecidos. “Muitos fatores precisam se cruzar para uma pessoa cometer um crime como esse”, diz. Ele afirma que o bullying por si só não motivaria um assassinato em massa. Afinal, a vasta maioria das vítimass não comete crimes como esse. “A escola pode, no entanto, diagnosticar os sinais de alerta e fazer uma intervenção”, diz.
Antônio Zuin, professor do Departamento de Educação da Universidade Federal de São Carlos (Ufscar) e autor do livro "Cyberbullying contra Professores", reforça o papel da escola para mediar conflitos e prevenir futuros casos de violência: “Quando um aluno xinga o outro e o professor vê e continua dando aula, essa atitude estimula o preconceito e a reprodução de sentimentos ruins dentro do aluno agredido”.
Para ele, o aluno que é agredido pode reprimir seus sentimentos de frustração. Em uma sociedade que valoriza cada vez mais a cultura bélica, isso pode levá-lo a decidir os conflitos pela violência. “O professor precisa interromper a aula e conversar sobre o que aconteceu. Aí temos uma chance de a escola prevalecer sobre a bala”.
Nos Estados Unidos, acesso a armas é debatido
De acordo com reportagem do jornal americano do The Washington Post, desde 1999, crianças e adolescentes foram os autores de 145 tiroteios dentro de escolas americanas. Ao menos 80% das armas vieram de suas casas ou eram de amigos ou parentes.
Em artigo, a professora Eva Paulino Bueno, da St. Mary’s University, no estado americano do Texas, defende que o acesso facilitado a armas somado a uma dificuldade de jovens resolverem conflitos pode ter consequências trágicas.
“Quem comete esse tipo de assassinato é uma pessoa que dificilmente tem condições de refletir sobre as consequências dos seus atos, e procura resolver qualquer tipo de contradição interna por meio de situações extremas e imediatas”, reflete Antônio.
Pelo mundo, ataques terroristas
Segundo dados levantados pelo jornal britânico The Guardian, escolas pelo mundo, como no Paquistão e na India, são alvo de grupos terroristas. Entre os anos de 1970 e 2013, houve mais de 3,400 ataques a instituições de ensino em 110 países. Os que mais resgitraram casos foram o Paquistão, a Tailândia, o Afeganistão e o Iraque. Para Erin Miller, gerente da organização Global Terrorism Database, que estuda casos de terrorismo, os motivos para esses atentados incluem a destruição de símbolos do governo, a intenção de eliminar mulheres das escolas e a de gerar comoção ou ganhar atenção.
PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores seguintes e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em norma padrão da língua portuguesa sobre o tema "Desafios para combater a violência escolar", apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.